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初中生物课堂有效性教学策略

 论文栏目:初中生物论文     更新时间:2017/11/9 15:50:48   

[摘要]随着新课程改革的深入,教师越来越注重课堂教学的有效性。在初中生物课堂教学中,教师可通过以下途径提高课堂的有效性:第一,引导学生观察和思考;第二,利用多媒体设备辅助教学;第三,督促学生写好实验报告;第四,重视常规教学中的随堂练习。

[关键词]初中生物;课堂有效性;教学策略

新课程改革已全面普及,经历了最初的摸索到现如今的反思,课程教育从浮华回归到本真。[1]现如今,教师将更多的注意力放在了提高课堂的有效性上,不断地完善细节,让学生体会学习的乐趣,提高学生的个人素养,最终养成良好的学习习惯,并受益终身。本文主要探讨了提高初中生物课堂教学有效性的方法和策略,并提出了几点建议。

一、引导学生观察和思考

俗话说,百闻不如一见。对于抽象的生物知识与生物反应,无论教师如何描述,学生也无法准确无误地在脑海中描绘出来。认识上的偏差使得学生无法很好地运用所学的知识。[2]因此,引导学生观察是生物课堂教学中的一种常用方法,教师通过实物、模型、标本等物体的展示,充分调动学生的学习兴趣,使学生能够获得最直接的感官体验,减少对生物知识的错误认识。但是,很多时候这样的教学方式也未能够达到预期的效果,占用了课堂的时间,学生却未能对本课知识有更深入的理解,导致教学效率低下。造成这种情况的主要原因有两个:第一,学生没有仔细观察或者仅仅是用眼睛看,心却没有在记,脑子并没有在思考;第二,教师在展示的过程中没有给予学生自主观察和思考的时间,一直在不断地讲解,使得学生无法深入地思考。如果学生没有经过细致的观察和思考,就无法体会到生物课堂的乐趣。例如,在学习《人的呼吸》这一章节时,为了使学生能够了解“人体的呼吸器官”与“气体在人体中的作用”等知识,教师可借助人体模型或图片来开展教学。色彩鲜艳且简单易懂的图片可瞬间吸引学生的注意力,教师再顺势提出“人类呼吸需要用到哪些器官?”等问题,让学生带着问题进行观察。在学生观察的过程中,教师应当给予学生自主思考的时间,不要打乱学生的思路,若是后排的学生看不清图片,可走向前来进行观察,观察完毕后再悄声回到自己的位置。给予学生思考、展现的平台,是尊重学生的体现,学生在仔细观察之后再进入正式的教学环节,便能够极大地提高教学的有效性和学习效率。

二、利用多媒体设备辅助教学

在信息时代背景下,多媒体已全面进入了教育行业,教师也喜欢运用多媒体作为辅助教学的手段。[3]多媒体集声音、图片、视频为一体,能够为学生创造更生动、形象、有趣的教学情境,刺激学生的感官和思维,进而提高学习的效率。眼睛是人体收集外界信息的重要媒介,人类脑海中约有80%的信息都来自眼睛,多媒体最大的优点就在于能够激发学生的学习欲望,集中学生的注意力,使学生通过眼睛接收到更多有用的生物知识。但在日常的生物教学活动中,大部分教师仍不善于利用多媒体进行教学,造成了相反的效果。例如,在课件的制作上,部分教师认为使用醒目的字体就能够提高学生的重视程度,但事实却是,课件若全部采用文字叙述的方式,即使字体的颜色非常醒目,也无法提高学生的重视。最主要的是,文字密密麻麻的课件,无法让学生看清核心的内容,而采用图文搭配的方式,如果图片过小会造成学生无法看清,如果图片过大则会显得课件的排版过于拥挤,不利于教学活动的开展。教师在教授《人类的起源和进化》这一章节的内容时,就可从学生的角度出发设计课件,更注重课件的细节,例如翻页的声音、闪烁的图标、与本课知识相关的动画等。这样做可以提高学生的注意力和接受程度,使学生在看课件的同时能够更加专注。有研究表明,动态的事物与静态较大的事物相比,动态的事物更能够吸引人的注意力。值得注意的是,课件设计不必过于花哨,以免分散学生的注意力,在底色上尽量选择醒目的颜色,以避免学生发呆、打瞌睡、开小差等不良现象的发生。课件的排版要与学生的浏览习惯相一致,不能全篇均为文字或是图片,即便是使用图片也不要过于复杂,应该形象、具体地展示出本课主体,使学生能够对核心知识有较为深入的了解,必要时还可插入视频,帮助学生更好地理解课本内容。

三、督促学生写好实验报告

生物课程是一门以实验为基础的学科,在新课程的背景下,教师应鼓励学生积极、主动地参与到生物实验课程当中,以便提高学生的探究能力与研究能力。虽然生物实验设计是初中生物教师需要思考的问题,但实验报告的书写理应由学生来完成。学生需要在实验报告中记录好实验的主题、目的、材料、方案、结果,这能够提高学生对每一节实验课的重视,也能够让学生体验到生物课程的魅力,因此,教师理应督促学生完成好实验报告的书写。但大部分生物教师并不注重学生对实验报告的书写,只在意学生是否能够完成和理解实验的步骤,在书写方面的要求不够严格。实验报告的书写过程,是对生物知识的二次复习,学生能够在书写的过程中,发现自己所欠缺的和错误的认识。学生只有在完成了实验报告后,才算真正掌握了生物实验课程中的知识。此外,教师通过学生实验报告的书写情况可以了解到学生是否真正掌握了本课知识,对完善日常的教学计划有着重要的意义。例如在教学《植物的光合作用》这一章节时,教师就需要带领学生完成“光合作用产生氧气”的实验,实验需要用到烧杯、漏斗、试管、火柴、水草等器材。为了使学生能够成功完成实验,教师可采用小组合作实验的方法,在组长与组员的搭配下,让每一个小组均能够顺利地完成“光合作用产生氧气”的实验。实验之后,教师再督促学生完成实验报告的书写,若在书写的过程中学生出现疑问和不理解的地方,教师需要及时给予学生指导,让学生为往后的生物学习打下坚实的基础。

四、重视常规教学中的随堂练习

由于上课时间有限,教师无法在课堂上预留出大量的时间供学生练习习题,只能布置相应的课后练习,让学生在课后完成。但这样做会导致学生不按时完成作业或完成的质量较低,或者课后的时间用来完成其他科目的练习等。习题练习是提高学生应用生物知识能力的主要方法,也是提高学生学习效率的主要途径。因此,教师必须在课堂上预留出一部分的时间来督促学生完成课后练习,并根据学生的做题情况进行难点和重点的讲解,使学生能及时掌握课堂上所学习到的知识。例如在教学《环境影响生物的生存》这一章节时,教师可在教授完基础知识后,引导学生完成相应的练习,这样既能够提高学生对于知识的掌握和应用程度,又能够及时了解学生对于本章知识的接受程度。随堂练习必须是具有针对性与概括性的,对于常见的题型与特殊的题型,教师均可在课堂之上进行讲解。在本章内容中,重点是生物成长所需的环境,当环境改变时,生物的成长也会发生改变,这样的改变是有利的还是有害的,是学生将要讨论和学习的重点。在随堂练习的计划上,教师便可围绕这一中心展开。综上所述,课堂之上的观察和记录是构成教学活动的必要元素,但由于这些元素非常基本,使得大部分教师忽略了其中的细节,潜移默化地降低了教学的有效性。教师只有站在学生的角度去思考问题,才能创造出一个和谐、生动、有趣、高效的课堂。

参考文献:

[1]张克年.如何有效开展初中生物教学[J].学周刊,2017(17):169-170.

[2]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素质教育,2016(18):175.

[3]毛幼林,黄琼,王瑞敏,等.细节决定成败———提高初中生物课堂教学有效性的两点思考[J].新课程研究,2010(173):71-72.

作者:岳荣 单位:徐州市沛县闫集中

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