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室内设计3+2模式课程体系研究

 论文栏目:室内设计论文     更新时间:2017/11/21 9:52:19   

摘要:作为向我国各行各业提供大量专业人才的主要平台,中高职院校所应用的“3+2”教学模式,随着实践经验的不断积累,已经被越来越多的行业所认可。文章以中高职院校室内设计专业日常教学活动的开展情况作为主要背景,首先阐述了“3+2”模式中高职的含义,然后通过将理论和实际进行有机结合的方式,对室内设计专业“3+2”模式的中高职课程体系构建提出了相应的建议。

关键词:室内设计专业;“3+2”模式;中高职课程体系

引言

通过分析“3+2”模式的中高职特点可以发现,想要应用该模式保证室内设计专业教学活动的高效完成,相关中高职院校不仅需要为学生深造提供良好的平台,还应当完善课程体系内容,保证“3+2”模式所具有的优异性能够被系统、全面地呈现出来。同时,在保证统筹办学的基础上,针对不同专业学生的特点开展相应的实践活动,体现中高职院校所具有的专业教学优势。

1“3+2”模式中高职的含义

应用“3+2”模式开展教学工作的中高职院校,最具有代表性的特征在于学生在完成为期3年的中职学习后,直接进入相应的高职院校,针对自己所学专业进行为期2年的深造,当2年高职学习告一段落后,学生所获待遇和学历与普通3年制高职学生完全相同。由此可以看出,“3+2”的教学模式能够最大限度地展示中高职院校所具有的教学特色。[1]而“3+2”模式中高职室内设计专业与常规室内设计专业在教学理念和目标方面最大的区别主要体现于,在构建课程体系的过程中,教师始终将所对应的行业现状作为立足点,同时根据社会不同时期对该专业学生提出的具体要求,对相应的课程体系内容进行发展和完善。这样做能够最大限度地提升学生的整体素养以及实践能力,激发学生的主观能动性。

2室内设计专业“3+2”模式的中高职课程体系构建

“3+2”模式中高职院校和传统的中高职院校最大的不同之处在于,该类院校开展教学工作不仅是为了保证学生能够奠定坚实的学科理论基础,同时还将关注的重点更多地放在专项实践方面,并且通过将教学内容与社会实际情况相结合的方式,保证学生在掌握室内设计相关专业理念的基础上,拥有高超的动手能力。由此可以看出,室内设计专业“3+2”模式的中高职课程体系构建应当将学生需求作为立足点,并通过对教学内容、方式、资源等方面的创新,避免了应用传统方式开展教学活动的各中高职院校,较易出现定位失误或与社会现实相割裂的问题。通过提升课程体系的科学性和可行性,保证了学生在校期间不仅可以接受完备的知识教学,还能通过实践的方式深化对专业技能的掌握和理解,成为社会所需的应用型技能人才。[2]

2.1教学内容的选择

首先,教师需要了解一点,“3+2”模式中高职室内设计专业学生普遍在绘画方面存在基础薄弱的问题,甚至大部分学生在就读该专业前没有接触过与绘画相关的内容。因此,这就需要教师以学生这一共性特征作为出发点,并结合室内设计专业的相关要求,有针对性地完善或更改教学内容。例如,将传统的基础素描课程更改为设计素描课程;将传统的基础色彩构成更改为室内色彩搭配;将传统的立体结构研究更改为室内模型制作等。这样做可以在一定程度上保证学生准确了解室内设计专业所需的能力和知识内容。

2.2教学方式的发展

室内设计专业开展相关课程具有的共性特征在于对视觉传达理念的贯彻落实。也就是说,该专业的学生在学习室内设计的过程中,很难通过自己的想象创新能力较好地把握室内空间色彩造型。因此,该专业的核心内容可以通过合理应用视觉因素,保证学生对视觉效果形成深刻的印象。因此,想要实现教学效果的最大化,教师可以结合学生的实际情况,将与视觉传达相关的内容合理地应用到教学过程中。例如,将较为著名的室内设计案例效果图在课堂上加以展示等,通过强大的视觉冲击,深化学生对相关知识的印象。[3]另外,教师还可以结合中高职学生所处年龄段具有的特征,选择合适的多媒体设施对教学过程加以辅助,通过播放教学课件或其他方式,吸引学生的注意力,使学生无论是在中职院校学习的3年,抑或是在高职院校学习的2年,都可以通过高效的专业内容学习,增强自身的综合能力。

2.3课后评价的完善

由于“3+2”模式中高职室内设计专业教学活动的主要目的在于培养学生的实践能力,因此教师可以在日常评价体系中加入能够起到增强学生综合实践能力的竞赛或课堂活动。例如,“室内设计比赛”等,并通过对“创意奖”或其他相关奖项的设置,激发学生兴趣,培养学生形成竞争意识,使学生将自身的学习重点由书本知识逐渐向动手实践方面转移,进而保证学生整体素质的提升。[4]需要教师注意的是,在设置教学活动的过程中,应当始终保证其主旨与学生所学内容以及毕业后的就业方向相吻合。只有这样才能在保证学生积极性被有效激发的基础上,缩短学生毕业后对所处环境发生转变加以适应的时间。除此之外,想要保证课后评价结论的科学性,室内设计专业与设计公司建立校企合作关系,使其参与到评价学生的室内设计方案、成果或其他作品的过程中来,同时辅以学生自己和互相评价的方式,保证课后评价不再将成绩作为唯一参考,激发学生的积极性,提高学生的专业水平。

2.4就业方向的认知

“3+2”模式中高职室内设计专业学生在校期间所开展的一系列学习活动,其针对的方向不应当局限于专业理念和知识的学习,还应当对社会有关行业的现状加以了解,保证学生毕业后能够在最短的时间内适应自己所处的工作环境。因此,教师在教学过程中应当将需要学生了解的相关行业知识与课堂内容相结合。不同时期,行业的就业状况有所不同,让学生通过日常学习了解社会需求,有利于他们在毕业后及时调整由于环境转变而产生的心理落差,尽快投入到工作之中。[5]另外,由于“3+2”模式中高职室内设计专业学生毕业后最主要的发展方向为就职,因此教师应当在保证学生准确了解相关行业现状、需求等内容的基础上,为学生提升自身技能、考取相应证件提供科学、高效的平台。而从社会发展的角度看待室内设计专业学生的就业趋势可以发现,自该专业出现至今,社会各行各业对相关人才所具有的需求程度和数量始终处于不断变化的状态。针对这一现状,教师需要拓展在校学生的能力和知识的覆盖范围,也就是拓宽其就业方向,保证学生能够在毕业后找到一份与自身实际情况和心理期望相契合的工作。

3结语

随着我国的发展进步,针对促进社会经济以及文化发展而开展的相应活动对各中高职院校提出了全新的要求。因此,中高职院校作为向社会输送大量专业创新人才的主要平台,“3+2”模式应运而生。文章结合社会现状,以教学内容的选择、教学方式的发展、课后评价的完善和就业方向的认知四个方面作为切入点,对基于该模式下开展室内设计专业教学工作的中高职院校提供了可供参考的课程体系构建方式,力求达到高效开展教学工作的目标。

参考文献:

[1]…孟超华.对高职高专室内设计课程教学模式及教学评价体系的思考[J].当代教育实践与教学研究,2015(12):192.

[2]…李尧,乔璐.环境艺术设计专业中高职3+2连读教育模式探索与实践——以青岛职业技术学院为例[J].才智,2015(23):174.

[3]…符睿.高职院校室内设计专业课程项目化教学改革与探索[J].艺术教育,2015(02):215-216.

[4]…唐俊泓.高职院校“3+2”教学模式课程一体化设计探索——以园艺技术专业为例[J].产业与科技论坛,2014(06):163-164.

[5]…杨帆,王琼,张新华,张琪妍,胡晶,梁天琪.高职室内设计专业课程“项目导向”教学模式应用浅谈[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013(01):91-92.

作者:赖莉琼 单位:闽北职业技术学院

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