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图形图像在物理教学的应用

 论文栏目:物理教学论文     更新时间:2018/4/13 11:53:40   

【摘要】本文通过对初中物理教学中出现的图形图像的分析,揭示了图形图像在物理教学中的重要性,并立足初中物理课堂教学,结合大量教学实践,举例说明图形图像在物理教学中的实际应用。

【关键词】图形图像物;理教学物

理教学中存在着许多图形和图像,它们可以直观地让学生们理解自然和社会现象。图形图像的正确学习与科学运用能使学生更好地适应物理学习,同时也给他们带来无穷无尽的思维源泉,从而轻松地接受和运用物理知识。

一利用图形图像导入新课

利用新奇生动的图片图像导入新课,能够调动学生的求知欲望,掀起思维冲突的狂澜,使学生产生渴望解决问题,又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾,能使学生迅速融入新课的学习气氛中。在此基础上展示课堂教学目标,使学生清晰地了解本节课要学习和探究的内容,从而做到了教学目标明确,教学思路清晰。例如,在学习光的折射时,我们可以用图1(海面上的海市蜃楼)、图2(沙漠中的海市蜃楼)导入新课。看到这两张图片时,学生会感到很惊讶,海面上怎么会有高楼大厦呢?沙漠中怎么会出现一个国际大都市呢?学生带着这样的心理矛盾学习新课时,会获得良好的学习效果。

二利用图形图像帮助学生理解较抽象的物理知识

初中物理中有些物理知识是比较抽象的,在教学中单纯通过语言的表达是不能让学生深刻理解的,这时我们可以通过图形图像的展示来帮助学生理解。例如,在介绍卢瑟福发现的原子内部结构的行星模型时,我们可以通过展示图3与图4,向学生说明原子核相当于太阳,核外的电子相当于八大行星,电子绕原子核高速旋转相当于八大行星绕太阳运动,通过对比,学生能更为深刻地理解原子的内部结构。

三利用图形图像帮助学生理解实验过程,发现物理规律

新的课程改革实施以来,一个最大的变化是既注重知识本身,更注重知识获得的过程和学生的体验。近几年的中考为了强化这一理念,大力加强了对实验题的考查。在实验教学中恰当地利用图形图像帮助学生理解实验过程,发现物理规律,能切实提高学生实验的能力。例如,在进行凸透镜成像规律的复习课教学中,可以利用图5进行复习。在教学过程中,先让学生依次画出红、蓝、绿、紫四只不同位置的蜡烛所成的像(如图6所示),并针对每个像说出物距、像距及像的特点(如由红色蜡烛所成的像可知,当U﹥2f时,成倒立、缩小的实像,f﹤v﹤2f),接着让学生通过观察物距、像距、像的大小,找出变化的规律,最后让学生结合图说一说红、绿、紫三只蜡烛所成的像在生活中有何应用。

四利用图形图像培养认识和理解物理过程的能力

在平时的教学中,对于较复杂的物理过程,很多学生不能很清晰地加以认识和理解,从而导致解题时很盲目。对于这一现象,可以通过图像题的训练来培养学生对物理过程的认识和理解,培养学生从图像中获取信息的能力。例题:某地在湖面上修建一座大桥,图7中的甲图是使用吊车向湖底投放圆柱形石料的示意图,图7中的乙图是钢丝绳的拉力F随时间t变化的图像(从t=0时刻开始投放)。在整个投放过程中,石料以某一恒定速度下降。忽略水的阻力,g取l0N/kg。求:(1)石料的质量;(2)完全浸没后,石料所受的浮力;(3)圆柱形石料的密度。这道题的关键之处有两点:一是弄清在投放石料的过程中,石料受到的浮力与钢丝绳的拉力是如何变化的;二是把图像中的各段所表示的含义与石料的实际投放过程联系起来。AB段表示石料还未浸入水中,此时钢丝绳的拉力等于重力,保持不变;BC段表示石料逐渐浸入水中,所受浮力逐渐变大、钢丝绳的拉力逐渐变小的过程;CD段表示石料已全部浸入水中,所受浮力不再变化,钢丝绳的拉力也不再变化。将物理过程分析清楚后,解题也将变得容易:1400N表示石料的重力,900N是石料已全部浸入水中时钢丝绳的拉力,即F浮=500N,由浮力大小可算出排开水的体积,也就是石料的体积,即可利用重力与体积求出石料的密度。在教学中经常进行这样的训练,引导学生对物理过程做出正确的分析,能让学生更深刻地理解所学的物理知识,更清晰地认识物理过程,能够培养学生分析问题的能力和解决问题的技巧,并能拓展思维的广度,使解题思路更清晰,有助于物理知识的灵活运用。

参考文献

[1]杨文彪.浅谈图像法在高中物理教学中的应用[Z].2005

[2]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002

[3]赵文军.建图在物理教学中的运用[J].中学物理教学,2000(5)

[4]张亮.建立物理模型寻求解题关键[J].中学物理教学,2000(9)

作者:单远青

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