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中职学校生命教育现状与对策

 论文栏目:生命教育论文     更新时间:2017/11/14 10:56:56   

摘要:为了提高中职生命教育的效果,文章通过分析中职学校生命教育的现状,指出了中职学校开展生命教育的方式与途径,即开发生命教育校本教材;在学科教学中渗透生命教育;在德育教学中渗透生命教育。

关键词:中职生;生命教育;德育

一、中职学校生命教育的现状

中职学校对生命教育的定义不明确,主要以珍惜生命为主题开展安全教育活动,强化学生日常对安全知识的掌握,面对突发事件的自保自救等为主;而对生命教育方面只注重“生”的教育,注重在现实中如何实现生命的价值,使生命教育陷入大而空的泥潭中,忽视学生对于“死”的认识和正视,其实对中职生群体来说,他们对“死”的理解较为片面,不够深刻,对于生命和死亡到底意味着什么,缺乏深入了解和思考。第一,生命教育与学科教育没有结合。学校仍把传授专业知识与技能作为首要任务,忽视了课堂中对生命教育渗透和开展生命教育活动。只注重知识的传授,忽视了学生的精神需求,缺乏人文的光辉。中职的文化课、德育课、专业课等都蕴涵着丰富的生命教育资源,教师未深入挖掘教材中的生命教育内容,课堂教学更多关注教学设计,完成教学任务;专业课方面只注重通过实践操作培养学生的动手能力。第二,中职学校生命教育不系统。没有可使用的生命教育教材,用安全教育代替生命教育;当前的社会环境对学生的整体发展也是极为不利的。学校不重视生命教育,也没有在教学中践行生命教育,导致中职学校生命教育不系统。各类的社会实践活动之中,没有意识将生命教育理念融入其中,使校园文化与生命教育相背离。另外,教师对学生的课间和课后时间的重视程度不够,学生在非课堂时间内的行为,教师也应该投入一定的关注,与学生家长进行沟通,保证实现更加全面的生命教育系统。师资队伍缺乏,有30%教师不清楚什么是生命教育,有超过半数的班主任从来没开展过生命专题教育。当前的教学大环境都在提倡“以生为本”的理念,但教师资源匮乏,学校在任用教师时就不会综合考虑教师的能力,教师水平参差不齐,进而在很大程度上制约了这种生命教育的开展。教师水平不高,那么在接触生命教育这一全新教学理念的时候,理解起来就会存在一定困难,自然就不能在教学中很好地开展生命教育。实际上,许多教师根本就没有将生命教育作为教学的必要环节,仍将学生的知识、技能作为教学中心,没有真正地对学生实行生命教育,导致学生在生活中出现各种令人痛心的事件。未能建立起社会、家庭、学校“三位一体”式的生命教育网络,未达到教育目的。生命教育在中国起步较晚,未有统一的教材和教学大纲,因此,开展生命教育举步维艰。目前,社会对学校生命教育的支持相当有限,回避了生命教育中的死亡教育。学校的这种行为,在短期内会提升教学质量,但对学生长远发展是极为不利的。学校也很难承担不对学生进行生命教育的后果,因此,学校要综合社会各界以及学生家长的意见,构建社会、家庭、学校“三位一体”的生命教育网络。

二、中职学校开展生命教育的方式

(一)开发生命教育校本教材

学校针对中职学生群体的特殊性,架构校本生命教育教材:中心思想是以人为本,关注生命;从教育实践和教学实践两方面,开展学科渗透、专项课程教育、德育渗透、主题活动,目的是为学生的终身发展服务、为学生的幸福人生奠基。校本教材的开发要结合本地资源特点和学校办学实际,让校本教材为促进当前开展生命教育提供先决性条件。教材是进行各项教学活动的基础,因此,学校应在开发生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力,让学生在对教材学习的过程中,能够更好地了解生命的含义,在各个教学环节都能够让学生体会到生命的宝贵。我国著名生命教育教师黄欣雯在讲述《南瓜汤》一课的时候,对学生的生命教育效果很好,在课文讲述过程中,黄欣雯教师让学生运用自身思维进行联想和反省,让学生享受理解生命的美好过程。

(二)在学科教学中渗透生命教育

1.利用情感展开生命教育。人都是情感性非常强的动物,如果学生没有情感,那么在追求幸福和生命方面就不会存在动力。中职学校的学生,在社会上有时会受到人们的轻视和白眼,导致中职学生在情感上往往十分冷漠,因此,需要对学生展开情感的生命教育。学生要处在公平、公正的课堂中才能够体会到更加友好的情感体验,教师也应该注重学生在这方面的感受。在学习过程中,每个学生都有可能会出现错误,但中职教育要清楚,每一个生命都值得尊重,学生作为独立的个体,即使在出现错误的时候,也应该受到足够的尊重,这也符合开展生命教育的相关原则。教师应该给学生更多的关心,通过引导的方式让学生发现自身存在的问题,从而做出最正确的选择,这也是利用情感展开生命教育必须做的。总之,教师在教学中提升自己对生命的珍惜与尊重,不仅要教学生知识,还要加强与学生的生命互动,使学生对生命足够的敏感。2.优化课堂教学设计,保证课堂生命活力。教师在进行课堂教学设计时,要突出生命教育,将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的中心,把以学生为本的教学作为课堂教育的主要方式,并针对中职学科的特点,努力探索实施生命教育的教学方式方法,优化课堂教学,保证课堂的生命活力。教师在优化课堂设计的时候,需要综合考虑多种教学方法,如情境教学法、分组教学法及互动教学法等,采取这些方法,可以让学生更快地融入生命教育的学习之中,从而有效加强生命教育的质量。以情境教学法来讲,教师在课前准备好相关的情境,利用多媒体的形式展现到学生面前,这样学生就会很快融入教师设定的环境之中,当然,教师需要在教学情境中融入生命教育的因素,在潜移默化中对学生进行生命教育,学生在经过一个周期的学习之后,自然就会将生命教育的相关内容印在脑海之中[1]。3.增强教师的生命教育理念。要想让学生拥有充实健康的生命意识,就必须有身心健康的教师,正视学生的某些“标新立异”或“异想天开”的行为,帮助学生发现自己身上独一无二的东西,用自己的思想来开展生命教育,形成一个有生命活力的个体。增强生命教育理念,并不是理论足够就可以,还需要学校对教师在生命教育方面的能力进行培训。生命教育领域中,有许多层次比较高的专家,例如,李子勋、杨凤池、朱建军等,这类的专家可能比较难请,但学校也要为教师提供比较优秀的培训资源,提升教师的生命教育理念。

(三)在德育教学中渗透生命教育

1.以德育课程为载体,充分把握生命教育的元素。中职学校的德育教材种类丰富,从生命教育的目标和内容来看,德育课蕴涵着丰富的生命教育资源。在德育课程教学中要积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生的生命情感、生命尊严、生命活力,帮助学生挖掘生命潜能,实现人生的价值。“哲学与人生”课程通过哲学的观点,让学生掌握关于生命的起源、事物发展前进性与曲折性的统一,在教学中让学生体会生命的伟大,使学生学会珍惜生命、热爱生命;面对困难和挫折时要有积极的心态,才能战胜困难。“礼仪规范教程”课程让学生明白“人无礼则不立,事无礼则不成,国无礼则不宁”的道理,使学生懂得对已对他人生命的尊重,引导学生在礼仪规范中发现世界的美好及生命的意义,体验生命,实现生命的价值。2.关注学生成长,建立学生生命成长档案。以建立学生生命成长档案的方式,对生命教育和心理健康教育整合的效果进行评估。运用心理测试和问卷,了解学生的心理健康状况和潜能发展情况;通过记录分析学生的在校表现,了解学生的生命价值观和生命意义观的发展状况,通过这种方式对学生进行生命教育效果的量化评估。3.开展形式多样的德育实践活动,培养学生的生命情感。让学生观看有关生命教育的影视、文学作品,组织学生一起探讨影像中生命与死亡的价值,让学生学会从中感悟生命的可贵,从而学会欣赏生命。组织学生走向社会,参与一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。组织学生到法庭旁听、到监狱、戒毒所等法制教育基地参观,让学生感受到自由的可贵,生命的珍贵;组织学生经常到敬老院、福利院做义工,送温暖、送爱心;帮扶贫困、残疾的学生,增进学生对苦难的理解,珍惜现在的生活状态,学会献爱心和感恩等[2]。4.建立学校、家庭、社会相结合的生命教育网络。要紧紧抓住建立和巩固以学校为主导,家庭、社会三结合的教育网络,形成生命教育综合系统。家庭教育是基础,中职学生更需要家长的关爱,家长应多鼓励与表扬孩子,让孩子感受到爱与温暖;同时,家长要意识到家庭教育的重要性,父母的言谈举止、道德观念和行为,对生命的理解、价值观等,对子女有引导和示范作用。学校是生命教育的主阵地。学校生命教育要坚持以人为本,把生命教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中,教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,形成高尚的思想品质和良好的道德情操。社会是生命教育的大环境,从中央到地方各部门要积极采取有效措施,针对不同人群、机构、企业和单位开展生命教育,增强人们对生命价值、意义和责任的认识,坚持媒体舆论的正确导向,让社会充满正能量,避免负面的事物对中职生思想行为产生不良的影响[3]。

三、结语

生命教育不仅只是教会学生珍爱生命,还应积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命,更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命,帮助学生更好地理解生命的意义,树立生命质量与生命尊严的意识,使他们能拥有一个更出彩的人生[4]。

参考文献:

[1]杰•唐纳德•华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].成都:四川大学出版社,2006.

[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(6):52-54.

[3]涂潋滟.在中职学科教学中整合与渗透生命教育的研究[J].科学咨询,2012(9):32-33.

[4]潘子超,倪福疆.微课程大德育:江苏省邗江中等专业学校创新德育途径[J].职业,2017(7):12-14.

作者:方洪涛 单位:防城港市理工职业学校

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