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高中物理高效课堂构建策略与途径(10篇)

 论文栏目:高中物理论文     更新时间:2017/12/6 10:42:01   

第一篇:高中物理高效课堂构建策略

摘要:随着新课程改革的不断深入和发展,对高中物理课堂进行优化,构建高效课堂教学模式,是高中物理课堂教学的重要方向。高中物理是高中教学中的一门重要理性学科,在课堂学习和教学的过程中,存在一定的难度。因此,在高中物理课堂教学的过程中,教师应当对教学的现状进行了解,采取有效的课堂教学方式,构建高效课堂教学,促进课堂教学效率和质量的提高。本文针对高中物理高效课堂教学的构建,提高几点策略,期望能够促进高中物理教学的发展。

关键词:高中物理;高效课堂;构建策略

新课程改革倡导构建高效课堂,在课堂教学的过程中要求发挥学生的主体作用。因此,在新课程标准的背景下,传统的课堂教学模式已经不能适应现代化教学发展的需要。教师在课堂教学的过程中,需要打破传统的教学观念和方式,采取有效的课堂教学方式,构建高效课堂教学,促进学生全面发展。因此,在高中物理课堂教学的过程中,构建高效课堂教学,促进高中物理课堂教学质量的提高。

一、优化课堂导入教学,提高课堂教学效率

在高中物理课堂教学的过程中,做好课堂导入是提高课堂教学质量的重要方式,对于高中阶段的学生来讲,物理知识内容的难度有很大提高。因此,在高中物理课堂教学的过程中,教师应当采取有效的教学方式,做好课堂导入教学,激发学生对物理课程的学习兴趣,激发学生的学习欲望,引导学生进入量好的学习状态。在课前导入的过程中,应当结合学生的特点,调动学生的学习热情,根据课堂教学内容的特点,采取有效的导入方式,引导学生对课堂教学的重点和难点进行了解,增加课堂教学的趣味性和探究性,引导学生进行思考和探究。通过这样能够培养学生对问题的分析、解决能力,通过学习的学习效率,构建高效课堂教学。例如,在高中物理“带电粒子在电场中的运动”的教学中,由于教学的内容比较抽象,无法通过实物进行演示,课堂教学存在一定的困难,学生在学习过程中存在一定难度。因此,教师可以借助多媒体在教学开始前学生展示小视频,引导学生进行思考,探后顺理成章开展课堂教学。通过这样的方式,能够吸引学生的注意力,引导学生进行思考和探究,激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主学习,促进高效课堂教学的构建。

二、发挥学生主体作用,设置课堂教学情境

高中阶段的学生处在各方面能力和思想发展的重要时期,也是学生个性化发展的重要时期。学生的自我认识以及自我控制能力都处在发展阶段,对外界事物充满兴趣。因此,在高中物理课堂教学的过程中,构建高效课堂教学,应当充分的发挥学生的主体作用,为学生营造良好的课堂教学氛围,激发学生对物理的学习兴趣。例如,在高中物理“电磁感应现象”的课堂教学中,在对学生进行演示实验的过程中,教师可以采取提问的方式,引导学生进行思考:“如果电源不接通,会不会存在电流表指针偏移的情况呢?”通过这样的问题吸引学生的注意力,学生迫切的想知道是否会偏移。在继续试验的过程中,磁条移动的过程中,电流计发生了变化。教师继续想学生提出问题,如果磁条的运行加快,那么电流计的指针会发生怎样的变化呢?这时学生陷入了沉思之中,教师可以让一名学生进行实验的操作,其他学生对其进行认真的观察,最终得出结论。通过问题和实验,充分的电动和发挥学生的主体作用,引导学生在实践的过程中,对知识内容进行学习。通过这样的教学方式,利用问题引导学生进行思考,促使学生能够积极参与课堂教学,促使学生能够有被动转化为主动,能够激发学生对物理知识学习的兴趣促进物理高效课堂的构建。

三、结合生活和实验,促进学生实践能力的提高

物理是一门和生活有着密切联系的学科,注重实验教学,因此,在高中物理高效课堂构建的过程中,教师应当注重生活和实验的有效运用,引导学生在生活中发现物理知识,并且能够利用物理知识解决生活中的问题和物理现象,促使学生物理思维能力的培养。如,在喝水时能够发现,放在水杯里的勺子“断了”,在河里捉鱼时,鱼的位置和看到的往往不同,这些现象是高中物理知识内容的光的折射现象。通过和生活实际相结合能够加深学生对物理知识内容的理解,因此,在课堂教学的过程中促使生活实际和课堂教学相联系,能够促进课堂效率的提高。物理实验能够为高中物理课堂增加趣味性和知识性,丰富课堂教学形式和内容,促使学生能够深化知识学习。例如,在高中物理“运动速度和摩擦力关系的探究中,教师可以引导学生改变小球接触面上的物质进行速度的研究。引导学生通过自主动手实验,能够让学生感受实验过程,促进学生思维能力的培养,促进学生对知识内容的学习,提高课堂教学的效率和质量。

四、结语

在高中物理课堂教学的过程中,构建高效课堂是学生和老师共同努力的效果。物理课程是高中课程教学中的重要课程,是新课程改革的重要对象。因此,在高中物理课堂教学的过程中,应当符合新课程改革的要求,采取多样化的方式,构建高效课堂教学。做好课堂导入环节,为高效课堂奠定基础发挥学生的主体作用,创设课堂教学情境,激发学生学习兴趣结合生活和实验,促进学生实践能力的提高。

参考文献

[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众(科学教育),2014,(05):48+71.

[2]节忠诚.浅谈如何构建高中物理高效课堂[J].中国校外教育,2015,(36):185.(2016-02-02)

作者:杨霞 单位:江苏省高邮市三垛中学

第二篇:高中物理高效课堂的创建路径

摘要:通过物理学习,我们可以认识客观事物的本质属性以及内在联系,还可以培养分析综合与推理论证等多种科学思维方法。在当前的教育形势下,构建高中物理高效课堂已成为教育研究者们热议的话题。基于高中物理学科的实践性和重要价值,探究高中物理高效课堂的创建路径。

关键词:高中物理;高效课堂;创建路径

一、转变高中物理实验的教学模式

在新形势下,物理这门实践性较强的学科一直处于发展变化状态之中。每一门学科都有着突出的特点,对于高中物理来说最突出的特征就是注重实验过程。物理教师在课堂上借助实验的演示,可以有效调动学生的积极心理因素,从而使学生加入实验研究的行列中。然而,对于绝大多数的学生来说,物理课堂教学是沉闷的。在这一前提下,要创设高效的物理课堂,高中物理教师应当正视物理实验的地位,转变教学模式,通过物理实验验证原理,从而帮助学生形成物理思维体系。例如,在讲解“验证机械能守恒定律”时,物理教师可以让学生自主选择所需的器材:铁架台、复写纸、纸带、铅笔、尺子、导线、电键、秒表、低压直流电源、天平等,并记录其中多余的器材包括哪些,缺少的实验器材包括哪些。在正式开始实验前,物理教师可以设计一些问题供学生探讨:需不需要测量重物的质量?在架设打点计时器时应注意哪些问题?在做实验的期间,接通电源和释放纸带的顺序是什么样的?原因何在?在学生进行分组实验的过程中,高中物理教师巡回指导,并协助动手能力较差的学生一起完成实验步骤。如此一来,高中物理教师不仅将实验的主动权还给了学生,也适时给学生提供了必要的帮助。

二、创建必要的生活情境

适宜的教学情境能够激活学生的愉悦情绪,提升思维的活跃率,也能够激发学生较为持久的注意力。物理新课标明确提出要通过动态发展的途径优化教学,使教学内容与生活相联系,为此,高中物理教师必须在高效课堂中还原真实的生活情境。兴趣是一种无形的动力,假如物理知识与学生的实际需求相吻合,那么必然能够激发学生的学习欲望。因而,在构建高中物理高效课堂的过程中,教师应当努力创设相应的生活情境。譬如,《摩擦力》这节课的内容与学生的日常生活十分贴近,再加上学生已经对摩擦有了一定的认识,为了激起学生的兴趣,一位高中物理教师在导入环节设置了这样的问题:“同学们,你们知道摩擦力产生的条件吗?”在学生回答完后,他又接着提问道:“想必大家都已经觉察到了摩擦力的存在,那么谁能举例说明摩擦力的特点?”由此引发了学生一系列的思考。由于物理教材上的知识点不仅包括滑动摩擦,还包括静摩擦力,所以这位物理教师在学生回答完问题之后,又带领全体学生回忆了初中阶段所学的摩擦力的知识,并且从生活事实出发,运用二力平衡的知识使学生感受摩擦力的存在。

三、实施合作学习策略

实施合作学习策略也是构建高中物理高效课堂的路径之一。在小组合作学习中,每一位学生都可以获得独立思考的空间,各个小组成员之间还可以互相交流、互相协助,共同进步。对小组合作学习而言,小组内的每一位成员积极参与并发表自己的看法是合作探究得以顺利进行的基本前提。在高中物理课堂上实施合作学习策略时,应注意给每一位学生提供展示自我的平台。展示自我是培养学生物理学习能力的关键环节,通过自我展示,小组成员能够与全班同学一起分享自己所在小组的交流成果,也能够与其他小组一起商讨解决问题的方案;通过自我展示,能够有效增强学生自主探究的勇气,同时也能够有效提升自己的认知能力和分析能力。例如,以下是《光的折射》这一课的教学片段:学生自由组合实验活动(活动时间为10分钟)(说明:学生做实验,教师巡视。光射向两个镜面,观察有什么现象,并大致解释一下原因。)活动1:筷子变弯了。学生把笔直的筷子放入水中,从旁边看起来变弯了。生(得出结论):筷子在水中的部分发出的光射入空气时,发生了光的折射。活动2:水池变浅。一同学往空桶中加水,另几名同学盯住空杯杯底的硬币,加满水后,发觉硬币好像变浅了。生:水池底部的硬币发出的光,经过水面发生折射,我们看到的是硬币的虚像,由于虚像好像变浅了,所以,水池好像变浅了。师:这个结论对我们很重要。请大家翻到课本“水池变浅”的部分,认真阅读一下。学生阅读。师:今后我们在观察游泳池时,可以注意一下“水池变浅”的物理现象。一些地方的水深实际上有可能淹过你的头顶,但看起来很浅,如果贸然下水,就可能因慌乱造成意外,所以大家要注意安全,防止意外事故的发生。(说明:学生低声讨论。)总而言之,要想创建高中物理高效课堂,一方面物理教师要想方设法提高自身的技能,另一方面要充分发挥学生的主体优势,进而提高物理课堂教学的实效性。

参考文献:

[1]陈泽宇.高中物理高效课堂的构建与实施[J].科技资讯,2015(34):174-175.

[2]皇甫海涛.基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学[J].才智,2016(23):83.

作者:谢艳君 单位:山东省聊城市茌平县第一中学

第三篇:高中物理高效课堂教学方法

摘要:建立高中物理高效课堂是促进学生提高学习效率的重要教学方法。需要教师在课下付出大量的精力来反复琢磨反思教学过程,充分进行课前备课,对学生的学习情况有深入的了解,以便更为快速地搭建起高效课堂,从而引导学生树立起良好的学习习惯和高效的学习方法,为学生在未来的发展打下坚实基础,才是构建高效课堂的最终目的。

关键词:高中物理;高效课堂;教学方法

高中物理阶段的重要性显而易见,众多物理学的基础研究方法和思维模式都包含在高中物理的学习阶段中。因此教师对学生的教学安排需要科学合理地将教学内容和学生实际水平相结合,使学生迅速掌握知识,培养对物理的兴趣,树立学习物理的信心。搭建高效的物理课堂则是其问题解决的不二法则。

一、高效课堂概念界定

何为高效课堂,让教师在一线为其不懈努力?高效课堂是教学过程中实现师生双赢的理想目标。教师运用多种多样的教学方法旨在引导学生形成自己的思维模式来自主思考探究,对物理学习产生主动性。只有当所学是自己的兴趣点时,学习的动力才会充足。充分激发学生的兴趣,对提高教学效果裨益颇深。作为双向互动的高效课堂,在师生双方的共同努力下,知识点得以被学生迅速吸收,教学任务得以顺利完成,从而可实现在有限的时间内效率和质量的突破。

二、高效课堂理论基础

高效课堂的构建不是空穴来风,而是有坚实的理论基础作支撑。首先是构建主义理论,这种理论与传统的教学理论不同。构建主义理论强调学习主动性,认为新接受的知识是建立在原有的知识经验之上而理解接受的。教师作为外因促进学生对物理课程的学习,而学生作为内因则是最重要的因素,只有具有内驱力时,面对疑难知识点才有足够的信心来学习,不畏难退缩。其次是多元智能理论。多元智能理论不同于传统的智力理论,该理论认为实现某一智力或达到某一目标的方法不是唯一的,每个人都具有不同的方式来开发运用自己的知识储备。教师在教学中应充分挖掘学生的潜力,支持和鼓励学生搭建起自己独一无二的解决问题的思维模式,找到最适合自己的学习思路,进而提升接受能力,提高教学效率。

三、构建高中物理高效课堂的策略

1.分层教学构建高效课堂的前提是承认学生的个体差异性,尊重不同理解能力的学生对知识掌握的快慢及多少。分层教学首要是将学生分层,可分为基础较薄弱、基础适中、基础扎实三个档类。面对不同层次的学生,将教学课时分成不同板块,来满足不同层次的需要。这样,既保证了基础薄弱学生的学习兴趣,又对基础适中的学生进行了知识巩固,还给予基础扎实的学生提升发展的空间。例如,教师在教学《摩擦力》这节课时,对于基础较薄弱的学生进行问题引导,让其参与到课程教学中来,对于基础适中的学生提出问题,使其思考摩擦力产生的条件,对于基础扎实的学生可以更深一步提问,基础好的学生更喜欢挑战有难度的问题,这对他们而言是一个乐趣,让学生感受到知识是无止境的。分层教学使不同层次的学生均得到教学满足,课堂效率的高效程度显而易见。2.情境导入物理学与现实生活是紧密相连的,不存在完全脱离生活的物理现象。因此在面对一些概念的引入时,运用学生身边的事例来讲解,有利于降低学生对新概念的陌生感,避免长期单一教学使学生产生厌倦感,激起探究其现象内因的兴趣。例如,教师在教学《力的合成》这节课时,可举风趣幽默的例子,比如,1+1在什么情况下不等于2,学生的学习热情一下子被激起,教师可接着引入力的合成的知识点。运用这种幽默的表达,不但可营造更为轻松的教学氛围,同时学生也可以迅速理解知识。3.多元化评价高效课堂必须是在课堂上师生高度互动,一方面教师在讲授课堂的内容,另一方面学生在听取讲授内容,对于内容真正吸收了多少,需要通过学生的课堂回答来反映出来。教师在听取学生回答后所作出的反应对学生的影响极大。如只针对内容的对错进行评价,面对负面评价学生的参与积极性将会下降,因此教师不能单一地针对最后的答案结果进行对错评价,而是将评价建立在多元化的基础上,对学习思路、学习过程进行多元评价。通过对学生的多元化的正面鼓励,使学生树立起学好物理的自信心。建立高中物理高效课堂是促进学生提高学习效率的重要教学方法,需要教师在课下付出大量的精力来反复琢磨反思教学过程,充分进行课前备课,对学生的学习情况有深入的了解,以便更为快速地搭建起高效课堂,从而引导学生树立起良好的学习习惯和高效的学习方法,为学生在未来的发展打下坚实的基础,才是构建高效课堂的最终目的。

参考文献:

[1]徐传洋.新课程背景下高中物理高效课堂的构建[J].科协论坛,2011(3):169-170.

[2]黄维恒.新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究[D].四川师范大学,2016.

作者:李宁宁 单位:山东省聊城市茌平县第一中学

第四篇:高中物理高效课堂的构建

摘要:在高中物理教学中,教师要想实现课堂教学的高效化,不仅要专注于课堂教学的方法和模式的研究,还要将目光放在课堂之外,在课前、课后及自身建设、师生关系等诸多环节上多下些功夫,所谓不打无准备之仗。教师将所有的教学准备工作做足、做细,高效的课堂教学自然会水到渠成。

关键词:高中物理;高效课堂;构建方法

要想实现高中物理教学的高效化,不是一个念头、一句口号就能够达到的。物理教师必须围绕课堂教学高效化这个主题,对教学的理念、教学的模式、教学的方法等方面进行深入细致的分析研讨,以课前的准备为高效课堂的基石,以课堂的教学为高效的阵地,充分调动学生的学习热情,师生共同努力,才能实现课堂教学的高效化。

一、构建高效课堂教师必须加强自身建设

一个物理教师的教学理念落后、教学水平不足、专业知识欠缺,构建高中物理的高效课堂就只能是一句空话而已。因而,教师在教学中应不断进修,狠抓自身建设,自己有一身好“武艺”,何愁得不到高效课堂。首先,教师自身专业知识要扎实而丰满。虽然物理知识的发展速度远不如信息技术发展得那么“夸张”,但随着教材的优化调整、教学理念的转变,教师的知识结构也应随着这些变化而变化。一是让自己的专业知识更加适应素质教育的需求,二是让自己的知识结构突破教材,丰满而有张力。第二,教师应转变教学理念,调整教学思路,切实按照新课改的理念要求,将学生放在教学活动的中心点上,一切教学活动的设计和实践都围绕培养学生核心素养这个主题,诚心诚意放下身段,与学生平等相处、和谐相处,立足于服务二字,让学生充分展现其学习主体性。

二、围绕高效,精心备课

教师在教学前的备课环节是实现高中物理教学高效的根本保障,就如擂台比武,功夫要下在台下,体现在台上。只有教师在课前做足了准备,对教学的方法、过程、环节、内容、目标等了然于胸,才能在课堂教学时娴熟把控,得心应手。在课前准备时,对教学目标的设定是第一步要做的。教师首先明确在课堂上实现怎样的目的,让学生学什么、学到什么程度、达到什么效果。然后才能有的放矢地进行教学设计。在明确了教学目标后,教师需要结合教学内容设计教学方法,即采用什么手段来让学生愿意学、高效学。在设计教学方法时,教师应注意方法和科学性,采用的方法应与教学的内容相匹配,与学生的性情特征相匹配,与教学的目标相匹配。

三、立足于教材,调动学生主动学习

物理知识本身就具有独特的魅力,它能向学生展示出一个奇幻的世界,再加上教材本身内容丰富、图文并茂的特征,调动学生主动学习并不是一件难事,但关键还要看教师有没有用心。再有趣的事物,如果没有正确的认知和引导也只能被束之高阁,无从问津。所谓“酒香也怕巷子深”,故而,物理教师应立足于教材,将物理学习的魅力展示给学生,通过生动而充满趣味性的教学形态,通过直观的感性的教学手段,通过愉悦的情感调动,培养学生学习物理的意愿,调动他们主动自觉地开展物理学习。如《圆周运动》中“向心力”这一内容,教师可采用教材上的实验方案,让学生亲自动手操作圆锥摆来感受这个物理现象的奇妙之处,我在学生“玩”圆锥摆时,问学生,“你们知道我国发射了众多的地球卫星,而且已经实现了月球的无人登陆,绕月飞行,还有建设中的空间站,它们利用了什么原理吗?”学生说“地球引力”,“对,那地球有引力,卫星为什么不会掉下来,也不会飞到别处去,而是‘停’在天上?”学生这就解释不清了……我卖了这个关子,成功激发了学生学习的兴趣和欲望。

四、强化学生的自主探究能力培养

高中生的好奇心强,自我意识强,教师应充分利用他们的这些心理特征来构建高效课堂。在教学中,教师可更多地给学生自主学习、亲自动手实践和自主探究的时间和条件,培养他们的探究能力,促进其综合素质的发展,从而实现高效课堂教学。如教师可组织学生通过小组讨论、合作学习的方式开展探究式学习,将学习的主动权交给学生,培养学生积极思考、主动探究的意识和能力。在“能量守恒定律”这一部分内容教学时,我就让学生分组来讨论,让他们研究一个古老的话题,“永动机”,这个话题是人类永远的追求,但也是一直没有解决的问题,学生刚刚接触这部分知识,这个话题对他们来说是新鲜的。我引导他们发挥想象力,结合这一部分知识,讨论一下到底能不能实现不消费能源的“永动”。实现高效课堂的策略还有不少,这里就不一一罗列,本文特别强调高效课堂的构建需要教师课下关注。如,课后的反思也是教师应该注重的一个环节,通过有效的教学反思,教师可及时优化和革新自身的教学,从而让课堂教学的效率更上一层楼。总之,高中物理高效课堂的构建是个系统的工程,教师不能将目光局限在课堂本身,而应将更多的精力花在课堂下面的准备和研究上,这样实现高效课堂才不会停留在理想和口号上。

参考文献:

[1]张菊苗.如何创建高中物理高效课堂[J].金色年华(下),2012(8):57.

[2]周世全.高中物理高效课堂的构建[J].快乐阅读旬刊,2012(11):65.

作者:成静 单位:山东省聊城市茌平县第一中学

第五篇:构建高中物理高效课堂的策略

【摘要】本文针对高中物理内容比较抽象,对学生的综合分析能力、思维能力等有很高要求的特点,提出在开展课堂教学时,必须结合学生的具体情况,采用科学、合理的教学方法,打造高效课堂,从而全面促进学生物理学习能力、应用能力的提升,并就此阐述构建高中物理高效课堂的四种策略。

【关键词】高中物理;高效课堂;教学策略

高效课堂,就是指教师在开展教学活动时,可以充分调动学生的主观能动性,能引导学生进行深入探究、交流,共同进步的课堂。对于高中物理来说,其内容比较抽象,对学生的综合分析能力、思维能力等有很高的要求。高中物理教师在开展课堂教学时,必须结合学生的具体情况,采用科学、合理的教学方法,打造高效课堂,才能全面促进学生物理学习能力、应用能力的提升。在高中物理课堂教学中,教师一方面要引导学生从生活、社会、自然、教材中获取物理知识,另一方面要引导学生学会应用知识解决生活中的问题。这对高中物理高效课堂的构建提出了很高的要求。

一、学生学不好高中物理课的主要原因

高中物理和初中物理相比较,其逻辑思维性更强、知识点更多、难度更大、要求更高,很多高中生因此会觉得物理学起来非常困难。教师在教学活动中也发现,学生在学习物理时效率很低,学习主动性不强,学习成绩不高。究其原因主要有几个方面:(1)学生对物理学习缺乏良好的兴趣。高中物理知识的难度比较高,学生在学习过程中遇到挫折后,容易产生消极心理,将其看作是很难的一件事,从而降低了学习兴趣。(2)高中物理内容比较抽象。高中物理知识,有很多内容比较抽象,如在速度概念描述上,涉及平均速度、瞬时速度,还有加减速度,这就要求学生具备良好的抽象思维和动态思维能力,并具有相应的类比推理、演绎推理能力。(3)理想化与现实的困难。当前物理教材中的内容是理想化物理世界,在高中物理教学中,所使用的教材是以经典物理学知识为基础,涉及的知识、方法是理想化状态,学生在理解上有一定难度,在实际应用中也有所欠缺,与现实存在一定的对接困难。

二、构建高中物理高效课堂的教学方法

(一)构建良好的探究环境;高中物理具有很强的综合性,学生在学习过程中很难考虑到方方面面,如果教师不对其进行良好的引导,学生就会感觉学习异常困难。鉴于此,为了培养学生良好的自主学习能力,在高中物理教学中,教师应该根据教学内容及学生的现实情况,构建良好的探究环境,方便学生对物理知识进行自主、合作探究。只有这样,才能更加有利于高效课堂的构建。例如教师在讲解《超重与失重》时,教师可以按照下图1所示的教学流程图进行课堂讲解。在创设情境环节中,教师可以利用简单的小实验,用一条纸带拉着钩码进行向上运动,并让学生思考“能不能用一只手把纸带拉断?为什么纸带一开始能承受钩码的重力,而当我们用力向上拉的时候它却断了?而有的同学的纸带却没有断?”借助这个小实验,引导学生逐步分析,层层递进地理解超重与失重的概念。教师在讲完超重与失重的知识后,为了进一步加深学生的理解,教师可以让学生对生活中的超重、失重现象进行思考、分析,培养学生善于观察、思考生活中的物理现象及所包含的物理本质,激发学生对物理的学习兴趣与热情。(二)灵活运用小组合作教学方式;在新课程标准下,教师越来越重视学生合作等能力的培养。在高中物理课堂教学中,教师可以充分利用小组合作的优势,引导学生在合作探究中发现自身的不足,进而促进学生的综合发展。在教学活动中,高中物理教师应该树立良好的小组合作意识,结合学生的知识水平及教学内容,对学生进行科学分组,让学生在小组间有充分的自由度,促使学生更好地分享学习经验,或者对某一个问题进行探究,达到提高课堂教学质量的目的。例如教师在讲解《重力势能》时,为了让学生学会如何定量计算重力势能的大小,教师可以将学生分成多个小组,让学生对以下问题进行探究。(三)利用多媒体技术优势;高中物理知识有很多内容比较抽象,对于理解能力比较差的学生而言,这部分知识的学习会有很大的困难。为了有效改变这种状况,在教学活动中,教师可以根据教学内容,合理地运用多媒体技术,形象、直观地将物理知识展现在学生面前,使学生更加深入地理解。例如教师在讲解法拉第电磁感应定律时,为了引导学生更好地掌握“左、右手定则”,教师可以利用多媒体将相应的幻灯片播放出来,利用幻灯片来详细说明线圈上导线的缠绕方向,具体地讲解“左、右手定则”,帮助学生更好地理解和掌握“左、右手定则”。多媒体在课堂教学中具有很强的优势,能充分调动学生的学习积极性,增强物理课堂教学的实际作用效果。(四)注重差异教学;对高中生而言,受各种因素的影响,其学习能力存在一定差异,加上学生看待物理的角度不同,在解决物理问题时必然会出现不一样的情况。在实际中,为了全面提高学生的物理学习信心,在课堂教学中,教师应该特别注重差异性教学,针对不同情况,采用不同的教学方式,全面发挥学生的主体作用,让学生更好地融入课堂教学中。例如教师在讲解功率的相关知识时,可以根据全体学生的学习情况,设置不同难度的问题,让基础比较差的学生解决一些基础性问题,让基础一般的学生解决一些提高性问题,让基础好的学生尝试解决创新性问题,这样使每一个层次的学生都能得到提高。在教学中,教师应该充分了解每个学生的情况,充分尊重其个性差异,鼓励学生努力思考,利用自己独特的方式解决物理问题,最大限度地促进学生知识水平的提高。在高中物理教学活动中,为了构建高效课堂,教师要充分注重学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养,引导学生通过自主学习、实验等手段进行学习。同时,教师还需要不断更新自身的教学观念,创新教学手段,以学生为主体,开展现代化、高效化教学活动,从而促进学生快速发展。

【参考文献】

[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众(科学教育),2014(5)

[2]晏叶和.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].福建质量管理,2016(4)

[3]张勇.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].试题与研究(新课程论坛),2015(18)

[4]徐文立.对构建高中物理高效课堂的几点思考[J].教育教学论坛,2014(27)

[5]张亚非.新课标背景下高中物理高效课堂的构建浅析[J].中学物理:高中版,2015,33(4)

[6]王文华.浅谈新课程下如何构建高中物理高效课堂模式[J].课程教育研究,2013(19)

作者:黄家英 单位:玉林市兴业县高级中学

第六篇:高中物理高效课堂的构建途径

摘要:随着新一轮课程改革的推进,传统物理课堂教学的弊端越来越明显。面对这种现状,有必要做出相应的变革,以高涨的热情构建高中物理高效课堂。立足于教育教学改革和发展的宏大背景,探讨高中物理高效课堂的构建途径。

关键词:高中物理;高效课堂;构建途径

传统的高中物理课堂所奉行的是灌输式的教学方式,教学过程中诸多环节的实施也大都依赖于教师和物理教材。这种单一的教学模式存在许多缺点,已经无法适应当前高中生的实际需求。因此,针对高中物理高效课堂的构建途径展开研究,具有不可忽视的重要作用。

一、创设问题情境

通过特定问题情境的创设,可以促使高中生从宏观层面了解和掌握物理概念与物理知识,也可以拓宽学生的思路,使学生生成多种分析问题和解决问题的方法。高中物理教材中的许多知识点、定律和规律都是比较抽象的,譬如动量守恒定律、焦耳定律、欧姆定律、楞次定律、抛体运动的规律等。由于高中生的理解能力和接受能力有限,为此需要高中物理教师结合生活中的现象,引导学生主动探索和验证这些规律或者定理,并适时抛出问题,让学生带着问题开启物理探究之旅。例如,在教学《磁现象和磁场》这一课时,一位高中物理教师是这样导入的:“大家听说过这样的故事吗?阿房宫‘以磁石为门’‘朝者有隐甲怀刃,入门而胁止’,说的是秦始皇统一中国以后,建造了规模宏大的阿房宫,为了防范刺客,聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门,一旦有人身怀铁器,立刻就会被发现。那么工匠们是怎样做到的呢?”借助历史故事设置悬疑,快速地激发了学生的好奇心和想象力,进而引出了本节课的主题。

二、注重物理实验的演示

毋庸置疑,丰富的生活经验对高中生的物理学习具有十分关键的作用。然而,由于高中生生活范围的局限性,许多学生都无法积累学习中所需的基础知识和经验,从而导致学习过程中困难重重。而构建高中高效物理课堂,解决种种难题的一个有效途径就是通过物理实验的演示为学生创建相应的物理学习情境。为此,在高中物理教学中合理地设计实验过程,不仅可以为高中生营造一个有利的物理学习氛围,使学生产生物理探究的欲望,也可以使学生借助实验操作,积累大量的感性知识,以便为今后物理概念的形成以及创造性思维的培养打下坚实的基础。例如,《弹力》这节课的主要任务是:通过学习,在对弹力已有认知的基础上,深入了解弹力的产生、性质和效果,并掌握研究物理问题的实验、观察、思考和归纳等多种科学方法。由于对物理问题进行研究通常是从实验入手,从观察开始,为此一位高中物理教师在讲解什么是形变时,演示了这些实验:弹簧被拉长或压短、泡沫塑料块受力而被压缩和弯曲、纸张被手揉皱、面团在重力作用下下坠,演示结束后,引导学生进一步思考:在实验中,物体发生的形状改变有哪些形式?并要求学生进行归纳,最终得出结论。通过学生的总结发现,这些形变包括两种情况:其一,受力发生形变之后,外力停止作用,物体可恢复原状;其二,受力发生形变之后,外力停止作用也无法恢复到原状。总之,物理演示实验对高中物理教学具有特殊的意义,它能为高中生提供丰富的感性材料,也能使学生掌握实验的步骤,使物理知识更易理解。

三、联系生活实际展开教学

在高中物理课堂中,不管物理教师采取的是哪一种教学方法、教学手段,也不管物理教师是如何组织和控制教学过程的,学习物理的最终目的都在于运用,更好地促进社会的发展。高中物理教材中的知识体系十分庞大,内涵也极其丰富,倘若不注重物理知识与现实生活的有机融合,学生将很难理解物理定律或者物理实验。教学实践表明,唯有将物理知识的学习与运用二者结合起来,才能使重难点凸显,才能增进学生对知识的认同,才能更好地将所学的知识运用于实际问题的解决上。例如,“自由落体运动”是学生学习和了解匀变速直线运动规律之后知识的迁移及应用部分,为此自由落体运动属于一个比较典型的应用型知识点。虽然在生活中,自由落体现象随处可见,但是高中生未必能注意到这一现象,甚至并不清楚何为自由落体现象。因此,如何让学生牢牢地掌握这一现象,并且通过各种途径理解自由落体运动的条件和本质,是高中物理教师需要注意的地方。鉴于自由落体运动的普遍性,一位高中物理教师在教学中由学生熟悉的现象“为什么有人捏不住书签”开始,激发学生的探究欲望,提出了问题:同学们仔细观察过落体运动吗?是否重的物体一定比轻的物体下落得快?并要求学生分组进行实验探究活动。由于物理教师所提出的问题与学生的生活密切相关,为此成功地点燃了学生的热情。简而言之,构建高中物理高效课堂的渠道不计其数,身居于教育岗位上的教育工作者应当积极结合自己的教学实践经验,采取恰当的方法,为高效课堂的创设奉献一己之力。

参考文献:

[1]谢家林.构建高中物理高效课堂的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2016(9):152.

[2]张健祥.高中物理高效课堂创建分析[J].中国校外教育,2015(6):70.

作者:王艳芹 单位:山东省聊城市茌平县第一中学

第七篇:如何构建高中物理高效课堂

摘要:高中生对知识获取、对思维进行开拓以及对能力进行形成的一个主要途径就是课堂教学。新时期,教师应更加注重对高中生能力的培养,把新课程理念当作指导,以生本思想当作教学基本观念,对高中生成长需求以及情感因素进行关注,在课上教师要和高中生进行思维碰撞,对其进行吸引,并在情感上引起学生共鸣,进而构建物理学科的高效课堂。本文在新课程理念指导之下,探索建立高中物理的高效课堂的途径。

关键词:高中物理;高效课堂;新课程理念

一、构建生动课堂情境,对教学气氛进行活跃

站在认知角度来看,高中阶段的学生具有的判断能力以及自我控制这一能力都十分有限。并且外界因素很容易影响高中生注意力及学习兴趣,所以,教师要想打造高效率以及高质量的物理课堂,必须要认真在教学中对新课程理念进行贯彻,把问题当作教学开端,将教学理念当作教学主线以及归宿,并且与物理内容及学生心理进行结合,创造一个富有新意、生动并且直观的课堂情境,让单调的知识变得具有灵性及动感,激发高中生的兴趣。同时,生动的课堂情境还能够诱发高中生对物理知识的反思、交流、猜测、操作及产生,对物理知识进行初步体会,以此来对教学气氛进行活跃,并且对其主动性及兴奋点进行激发,让其学习的动力从好奇上升为兴趣,进而在愉悦、和谐及轻松中对物理知识进行掌握。例如,教师在讲授电磁感应这一现象之时,可以拿出一个灵敏电流表,并问学生:如果不接电源,电流表的指针是否会发生偏转?这种问题形式的课程导入能够充分吸引高中生的注意力,之后让学生带着问题上课[1]。在演示实验时,教师可以把电流表两边的接线柱使用导线进行连接,让一个条形磁铁慢慢朝着电流表进行移动,此时学生就会发现电流表的指针会出现偏转,并且磁铁的移动速度越大,电流表的指针的偏转幅度越大。这样能够活跃课堂气氛,打造高效课堂[2]。

二、借助有效情感策略为课堂教学添加韵味

教学期间,物理教师应对高中生的情感进行充分挖掘,之后按照学生特征制定教学情感策略,让高中生在物理学习之中获得情感体验,同时促进师生在情感方面进行交流,并且共鸣,让物理课堂变得有韵味及情致。教师在开展高中阶段物理教学时,可以采用下面几个情感策略。第一,开展民主教学,构建和谐、平等的师生关系。教师需对学生人格充分进行尊重,对学生在情感方面的投入进行添加,对学生发展进行关心,将微笑带入物理课堂,将信任交与学生,用富有激情的语言启发学生的思维,对其思维火花进行点燃,努力做到用情感促进认知,用认知增加情感,进而打造高效课堂。第二,教师需和教学目标及教学内容进行结合,用有趣并且生动的故事对课堂气氛进行调节。例如,在对“自由落体运动”运动进行讲授之时,教师可以借用“两个铁球同时着地”这一故事来进行内容导入。再如对万有有力这一内容进行讲述之时,教师可以介绍冥王星、海王星以及天王星的发现故事,对高中生兴趣进行深化,让其对物理规律进行探索的过程及应用价值进行感受。第三,教师可以借助现代化的教学手段对图像色彩、定格、闪烁等效果进行表现,吸引学生目光[3]。例如,在对电场中带电粒子运动这一内容进行讲解之时,教师可以借助FLASH软件进行演示,增加课堂趣味,为物理教学添加韵味。

三、引导学生进行自主探究,对课堂内涵进行丰富

新时期,教师需对自身角色进行转变,对高中生的学习加以引导。教师开展的探究学习、合作学习及自主学习是新课程当中的一个亮点。教师开展这些教学是为了让高中生具有的主体性得以发挥。物理教学之中,教师引导学生进行探究学习,可以对其思维进行激活,让高中生释放自己的内心,对其个性进行张扬,对自身潜能进行激发,并且让高中生得到健全发展。例如,在对“机械能守恒定律”这一内容进行讲授之时,教师可借助实验让学生对动能和势能间的转化进行观察,并且在此基础之上引导学生提出问题。如在实验之中哪几个力做了功?如何对小球进行受力分析?小球运动期间动能和势能怎样进行转化?学生提出这些问题可以帮助教师对探究学习进行组织,转化课堂形式,把“讲堂”转化为“学堂”,对课堂内涵进行丰富,进而打造高效率以及高质量的物理课堂。

结论

综上可知,课堂教学需要教师用心去打造,新时期,对高效率以及高质量的课堂进行的构建是一个重要课题。教师需在新课程理念指导之下,把深化素质教育,推动课程改革当作宗旨,对教学手段、教学方法及风格进行创新,并且实现突破。在构建高效率及高质量的教学期间,教师应构建生动课堂情境,对教学气氛进行活跃,借助有效情感策略为课堂教学添加韵味,同时引导学生进行自主探究,对课堂内涵进行丰富,这样才能在高中物理这一课堂之上实现教师的高效教学和高中生的高效学习进行完美结合。

参考文献:

[1]孙开文.对构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J].中国校外教育,2017,(01):106+108.

[2]俞治祥.新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J].学周刊,2015,(27):68-69.

[3]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众(科学教育),2014,(05):48+71.

作者:骆静 单位:吉林省磐石市第一中学

第八篇:高中物理高效课堂教学构建策略

随着社会的高速发展,物理学在人类社会的发展历程中具有深远的影响,它也是科学文化不可或缺的部分,指引着人类不断地探索世界的奥秘,也是推动科技前行的基础。

一、高中物理高效课堂建立的必要性

高中物理是初中物理的延伸,在基础知识与技能的基础上更加深入,同时培养学生的科学探究能力、实践能力以及创新能力。在新课程改革下,高中物理教学逐步改变原有的方式,开始以学生为主体,关注学生的学。“高效课堂”也是课程改革大力提倡的,是教学的终极目标,其重要性不言而喻。构建高效课堂有助于高中物理学科教学的发展,高效课堂实际上属于有效教学,学生在高效课堂中,积极自主探究学习,高质量、高效率地完成学习任务。

二、阻碍高中物理高效课堂的因素

“高效课堂”在前行的道路上并不顺畅,阻碍重重。高中物理课程教学面对来自社会、学校、教师、学生各方的压力,高质量的教学无法达标,学生的全面发展很难兼顾。1.教师引入知识点方法欠缺物理学科知识点相对比较抽象,教师在教学中比较重视学生对所学知识点的掌握程度,教师不能自然引入,导致学生无法辨识学习的重难点,这就使得学生不能对知识进行意义建构,无法进入更深层次的学习,更谈不上灵活运用所学知识去解决问题。因此,通过物理课程提升学生的科学素养变成空想。2.忽略了“实验”的重要性无论是教师讲课时的演示实验,还是学生小组合作的实验,对于物理课程的学习都是非常重要的基础。物理学家们在科学实验中探索知识的奥秘。只有亲身体验了其中的奥妙,才能深入理解知识的内涵。教师为了节约时间,省去了原有的实验过程,用讲解、展示实验图片的方式进行教学,这已然失去了高效课堂中学生的主体性,生动有趣的实验变成了“纸上谈兵”。这样学生缺乏感知,很难融入到学习中。因此,目标也很难达成,效率也很难提高。3.课堂教学缺乏师生互动由于教师的观念没有转变,无法认可学生的主体地位,上课依旧是以听为主,师生交流互动、生生交流互动欠缺,导致学生主动参与积极性不高,学生长期形成了接受式的学习方式,缺乏思考,老师教什么就学什么,整体处于一种被动的学习状态,加上教师教学较为主观,严重影响了课堂教学的效率,一定程度上也遏制了学生的思维发展。4.教师教学方法缺乏新意在各种压力下,教师偏向于学生的学习结果,看重学生的学习成绩,而忽略了其学习过程。教师按照固有的标准进行教学,方法单一,缺乏新意,无法做到针对不同层次的学生进行教学干预,实际上相对保守的教学方法效果并不乐观,枯燥无味的讲解模式,学生无法兴趣高涨,同时学生得不到自主学习、合作探究学习的锻炼,这不利于学生的思维发展和学习能力的提升。面对这些影响因素,教师必须做好充足的课前准备,采取有效的教学措施,再进行科学的评价方式来打造高中物理高效课堂,接下来就对“如何实现高中物理高效课堂”进行探讨。

三、高中物理高效课堂教学的构建策略

1.充足的课前准备,高效课堂的前提基础课前准备直接影响到课堂教学质量,课前准备工作包括对教学内容的分析,以及对学生学情的分析,教学策略的选择便是建立在这基础之上。在学生获取知识之前,教师要对学生进行分析,充分了解学生的背景知识,即已有的知识储备,也就是一个人在学习与生活中积累的知识经验。教师可以通过预习来激发学生的先知,再通过问题来检测学生处于什么样的知识水平,进而将所教内容进行重新划分组合,同时选择适当的教学策略来应对,这样有利于提高课堂效率。教学内容的安排不能局限在传统教学的模式中,严格按照教学目标来安排课堂教学内容。而是根据学生学习水平的实际情况设置教学目标,要注重知识的层次结构,由浅入深地递进。物理知识体现较强的科学性,抽象的概念需要具体化,根据所学内容的特点,联系学生的实际情况,合理安排教学内容,而不是将知识点强行填塞给学生。2.合理的教学干预,高效课堂的有力保障为了满足知识水平和学习能力水平处于不同层次的学生,最好的方法便是分层实施教学干预,这样能够很好地兼顾各个层次的学生,坚持不能放弃任何一个学生的原则。这样整体学习水平才会提高,不能将学生的学习结果变成严重的两极分化的局面,必须分层教学,实现最优化的高效教学模式。学生对物理课的兴趣很重要,是学好物理学科的前提,有了兴趣才能够积极地参与。因此教师不能总是按照传统观念教学,满堂灌是万万不可,物理学科需要在理解的基础上学习相关概念,因此,教师不能忽略“实验”的重要性,多演示实验,和多让学生参与做实验必然有助于学生的学习。在实践中探索知识是最好的学习方法,同时可以培养学生的问题解决能力和实践能力。3.科学的评价方式,高效课堂的必要手段学习离不开评价,评价一般分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价,采用最多的便是总结性评价。单靠分数来评判学生的学习结果是不全面的,评价学生的学习不能只停留在测试的成绩上,还应该注重学习过程的评价,让学生通过小组互评来促进学生之间的交流,改进不足,共同进步。同时提高学生的合作探究能力。在课堂中可以合理使用评价方式,从而达到从不同角度来促进学生不断反思和学习,教师也可以在评价的过程中改进教学方式,更好地为高质量的教学服务。

四、结语

“高效课堂”对于高中物理学科而言,意义重大。教无止境,对于教师而言,教与学只有起点没有终点。教师在探索如何提高教学质量的同时,还需提高自己的学习意识和专业素养,在教育改革的道路上不断地提升自我,为实现高中物理高效课堂而不断地努力探索、创新、创造。

作者:吴珍珍

第九篇:怎样构建高中物理高效课堂

新课改的实施,吹响了素质教育的号角。广大物理教师要响应教学大纲要求,向课堂要教学质量,构建高中物理高效课堂。如何构建高中物理高效课堂是一个永恒存在的话题。高中物理逻辑性强、学习难度高,这就导致一部分学生学习兴趣低下,成绩偏低。教师要适时改革自己的教学方式,提高教学效率,帮助学生提升自己的知识水平。本文从以下四个方面出发,探讨了如何构建高中物理高效课堂,以期获得好的效果。

集体备课,发挥集体智慧

在课堂上,一份优秀的教案可以帮助教师实时掌握学生的学习进度,提升其兴趣,帮助他们打下良好的物理基础。优秀的教案从哪里来,它来自于课题组集体备课。在集体备课过程中,物理教师可以发挥集体智慧,年轻教师可以学习老教师的课堂教学艺术来丰富自己的经验,老教师可以向年轻教师请教最新的教学方法以适应新课改的要求,这样就会使每位教师都能发挥自己的特长,取长补短,最终达到共同进步的效果。如,在“机械振动”这一知识点的授课前,我们课题组在教学组长的带领下进行集体备课并做成了教案。其中,教学过程为教师演示实验,让学生独立概括出机械振动的特征,同时假设理想化的实验条件,突出主要影响因素,忽视次要因素,抽象得到弹簧振子的实验模型,进而研究其在理想状态下的振动情况。教学重点为使学生掌握加速度、速度、位移等物理量周期性变化的原因。教学难点为学生容易混淆偏离平衡位置的位移与运动学中的位移这两个位移的概念。经过集体备课的过程,每位教师统一了课堂中的重点、难点,统一了教学的进度,而这些都为他们有序进行教学奠定了良好的基础。

情境导入,引起学生兴趣

现代医学研究表明,人的情绪被激活后,内分泌系统会加强和延续人的情感。在新课改的大背景下,教师应当巧设情境问题,激活学生的神经系统,有效调动其身体情绪,使他们投入学习情感进而更高效地完成学习任务。一个良好的开局,学生会整节课都沉浸于学习的快感中。如,在讲授“压力压强”这一内容前,笔者用一则新闻引入新课:冬天到了,北方某市的湖面上水已经结冰,有几个小朋友在冰上嬉戏。突然,有个小朋友掉进冰洞里。此时,恰好路过一名警察叔叔,他迅速跑到湖边,爬到冰洞旁将小朋友救出来,又爬回湖边。在学生看完这则新闻后,笔者问:“为什么警察要爬过去救人,跑过去救人岂不是速度更快吗?”学生回答:“跑过去的话,会把冰踩碎。”笔者趁势问道,“那么爬过去和跑过去,二者有何不同?”反应快的学生回答:“爬过去,人跟冰的接触面积较大;跑过去,人跟冰的接触面积小。”于是,笔者说,“那么,我们今天来探讨质量相同、接触面积不同时,会有什么样的效果,而这就是我们要学习的新课———压强。”通过新闻可以吸引学生的目光,进而可以顺利引入新的知识点。

联系实际,提升动手能力

教材中的物理知识过于理论化和抽象化,远离了我们美丽繁华的现实世界,加之学校普遍不重视高中物理实验,这就致使学生在实际生活中感受不到物理知识的存在,进而导致其缺乏动手实践能力。课堂授课中,教师应当引导学生进行独立思考,通过理论联系实践的方式提高其想象和动手能力,通过对具体问题展开探索研究的方式会使他们进一步深化学到的知识。学生还可以自发组建学习兴趣小组(如航模、无线电等),开展课外实验活动,这样就能主动地提高自己的动手能力。如,在学生学习完“电功率”这一知识点后,教师可以启发学生,根据家中灯的功率和时间来测量电表“走”的是否准确。又如,笔者的学生组建了一个航模小组,通过专题讲座掌握了基础知识,通过项目实践学会了航模制作的基本技术以及初步掌握了航模放飞的基本要领。经过两个月的备战,他们参加了市级航模比赛,最终取得了非常不错的成绩。通过学生的自主探究、课外实验,学生不但大大提高了自己的动手能力,还培养了团队协作的意识,提升自己的个人素质。

课下练习,巩固课堂成果

课堂学习完成后,教师要适当布置一些课外练习,以巩固课堂教学成果,这样学生就会牢记课堂所学,不至于学完就把知识还给教师。课外练习题应当遵循数量适度、难易适中的原则,与生活紧密联系,这样才能体现新课改的精神,符合教学大纲的要求。如,在学习了“功率”的知识后,笔者设计一道题:商场里面安装电梯的倾角为37毅,该电梯由电动机驱动运转,电动机的额定功率为68kW,工作电压为380V,电梯的运行速度为1.8m/s,测得电梯空载时,通过电动机的电流为2A,则空载时电动机对电梯的牵引力为多少?若电梯的与空载或满载状态无关,请问电梯最多能够载多少人?(假设人的质量为65kg,重力为10m/m2)。这样的习题模型,可以使学生缩小所学与实际的距离,当其成功解决问题后,会产生成就感,这会增强他们学习物理的兴趣。总之,广大物理教师要乘着新课改之风,改变自己的教学模式和方法,努力提高课堂教学效率,为国家和社会培养更多的物理人才。

作者:郭友波

第十篇:高中物理高效课堂的构建

进入高中阶段,学生随着年龄的增长,社会经验的增加,在学习上出现了一些不稳定的情绪,再加上高考的压力也越来越大,学生学业上的压力更突出,在这样的情况下,学习效率反而会受到局限,可谓欲速则不达。这就要求教师想方设法提高教学水平,对高中的物理教学实践进行深入的探讨,努力打造出高效的课堂教学模式,让学生高效地学习,减轻学业压力,提升自信。

一、提升高中学生学习物理的兴趣

物理是门有趣的学科,里面的知识内容充满了趣味性,再加上学生本身好奇心强的特征,提升学生学习物理的兴趣并不太难,关键要得法。学生对物理学习的兴趣不是因为教师说它有意思就能建立的,需要教师精心设计教学方法,通过多种手段,让学生了解到物理的独特魅力,让学生体验到学习物理的乐趣和价值所在。如《摩擦力》这一课,学生对这个知识点认知不足,认为这部分知识太简单,没什么难度。这种想法对他们认真深入的学习产生了负面影响,往往学生等到考试时,才知道自己没有学到位。为了激发学生的学习兴趣,让他们高效而专注地学习这个知识,通过一个小游戏体现了物理的奇妙,紧紧抓住了学生的心。让学生与同桌一起将两人的物理课本像洗扑克牌一样一张压一张叠在一起,然后让他们用力去把书分开,学生开始还不以为然,结果却让他们大跌眼镜。

二、构建区别于传统的师生关系

新课程强调对学生综合素质的培养,传统的教学模式是不能满足这一教育需求的。要想实现对学生综合素质的教育目标,在高中物理教学课堂上,教师就应为学生搭建一个适宜于培养素质发展的平台,让学生在一定的条件下建立和提升其实践能力、探究能力以及自主学习意识等核心素养。这首先就要求教师在教学中为学生构建一个民主、平等与和谐的学习氛围,让学生由被动学习向主动学习转化,只有这样,才能促进学生自我发展,提升其综合素质。要想实现高中物理课堂的和谐与平等,教师在教学中应放下教师的“尊严”,真诚地与学生交朋友,通达激励、信任、尊重等情感输入,让学生建立学习物理的积极情感,体验到“学习主人”的情感,从内心深处喜欢物理教师,从而全身心地投入课堂的学习中,实现学习的高效化。

三、掌握分寸,让物理课堂既严谨又灵动

物理是门逻辑性强、科学严谨的学科,在学习和教学中,缺乏严谨的治学态度是不可取的。但教与学的态度严谨并不与教学过程的灵动相矛盾,二者是相辅相成的互助关系。所以,高中物理教师在教育学生对待物理知识要有一个严谨科学的态度的同时,也要注意不要将物理教学带入沉闷无趣的情态中。在教学中,教师可精心设计多种教学方法,让课堂教学生动、活跃,充满生机。如在《牛顿第一定律》这一章节中,讲到加速度与力、质量的关系时,我没有先让学生进行平台小车的滑动实验,而是将学生带到了操场上,给他们准备了两辆一样的摩托车,让学生比赛推车跑。学生在这个游戏式的实验中体验到了力量大的学生跑得快,而平时跑得快的学生在这时却并不一定能胜利,在终点时,跑得快的冲出去远,而跑得慢的学生到点就能停。学生通过这个体验,真切地感受到了速度、力与加速度的关系,然后,我再带他们回教室做小车实验,精准严谨地获取实验数据。

四、多给学生动手实践的机会

物理是门生活化、实践化很强的学科,学生很多知识的理解掌握仅通过理论灌输和教师的演示是不能实现高效学习的。因而,高中物理教师在教学中应注重多采用让学生动手参与物理学习的方法,一能培养学生实践动手的能力,二能提升学生学习的兴趣,三能培养学生的自主探究能力,从而提高课堂教学效率。例如在开展“平抛运动”这一教学活动时,我没有在实验前对学生进行更多的限制,而是将实验设计、器材准备、数据捕获、结论总结等环节完全交给学生,让他们分组合作,独立完成实验。我在课堂上巡回,只有学生需要帮助时,才对他们进行必要的指导。总之,无论教师如何研究教学理论,也应清楚地认识到,高中物理的高效教学,是不能离开课堂教学实践的。纯理论的学究式教学不可能实现课堂教学的高效化,因而教师应注意在教学中灵活掌握各种学习方法的使用,不拘泥于固有形态,大胆突破传统,根据教学需要调整教学方法,这样才能让物理教学真正走上高效之路。

参考文献:

[1]周敏.如何打造高中物理高效课堂[J].考试周刊,2014(9):129-130.

[2]黄勇.高中物理高效课堂探究[J].新校园(学习版),2012(7):83.

作者:靳科 单位:山东省聊城市茌平县第一中学

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